最近、隣町のレストランに就職した息子が、プリンを作ってくれるようになった。
厨房でプリンを作るのを手伝うようになり、レシピも教えてもらったらしい。

「めっちゃうまいプリン作ってあげるよ」

息子が機嫌よく言ってくれた。
お互いに休みの日がずれているから、なかなか合わない日が続いたが、ある時作ったから食べてみてと言う。
席について食べてみると、確かにおいしい！
聞いたら卵と牛乳、ほとんどそれだけで作ったらしい。

昔の名古屋の喫茶店の、プリンアラモードを思い出した。昔の喫茶店のプリンとか、ホテルのプリンは、硬くて、全く形が崩れなかった。

息子が作ったプリンはそれよりか柔らかかった。

今はとろけるプリンが世の中で流行ってます。息子の作成したプリンは、それとはまた違った感じ。つまり少しだけ昔の雰囲気が残ってました。

息子に聞いてみると、最初はなかなかうまく作れなかったらしい。

小生は、不思議に思いました。
「レシピをちゃんと聞いてきたのでしよ？・・・だったらその通り作れば良いのではないのか」
ということ。

聞けば、使っている道具が違うらしい。
そのレストランでプリンを作るのは、実はプリン用のオーブンでも何でもない。半世紀近く使っているような歴史的な古さのオーブンらしい。

本来プリンを焼く用途のものでないから、無駄に庫内が広い。
「多分、昔はもっと違うものを、それ専用で焼いてたみたい」
半世紀も前の道具で、今のオーナーも、かつてどう使っていたのか、よくわかってない。

そのお店は、その特別なオーブンを使って、なんとも上手にプリンを焼き上げることができる。

なぜか。

そのオーブンに特化して、この方法なら絶対大丈夫と言うレシピを考案した先輩がいたのだ。
その老舗のレストランでは、代々そのオーブンで、そしてその特別なレシピで持っておいしいプリンを焼き上げてきた。

息子が聞いてきたのは、そのオーブンに特化したやり方だったから、今家にあるオーブンレンジだとどうにもうまくいかなかった。

しかし、偉いものだ。
庫内の広さとオーブン内部の温度を考え、余熱の時間も調整しながら、彼は彼なりに、わが家のオーブンで、失敗しないやり方を開発した。

何にしても、最初はこのように時間がかかる。
試行錯誤するのに、エネルギーが要る。
しかし、彼なりのレシピを考えついたときの息子の表情は、なんとも充実感が漂っていた。

人生の中で最も面白いのは、このようにあることをくわだてた場合の、初期の段階の楽しさだろう。

まずある計画を思いつく。やがてやる気に火がつくと、実際に行動に移る。
初めて意図して行動しているわけで、そこには必ず試行錯誤がある。
うまくいかなくて当たり前。時間も労力もそれなりにかかる。この時のタイパはとても、非・効率的である。
しかし、初期の段階の特有な【楽しさと興奮】、この味わいは他とは比べようがない。

息子が秘伝のレシピをメモ書きにして渡してくれた。
「うちのオーブンレンジだったら、このレシピで大丈夫と思うから」

後日、妻が体調の良い時に作ってみたら、やっぱりうまくいったとのこと。
このレシピで作るプリンはおいしい、と改めて言ってもらえるレシピだったと言うことだ。

先日、ある喫茶店でアイスコーヒーを注文しました。
アイスコーヒーは店によってかなり調合が異なり、レシピが違うと思います。

初夏のアイスコーヒーと真夏のアイスコーヒーとでは、ブレンドする割合が違うと聞いたこともあります。
お客さんがおいしいと思えるポイントをお店の人は配慮していくわけです。

そのお店のメニューには、
「アイスコーヒー始めました」
と、初々しいインクで書かれてありました。

5月に頼んだアイスコーヒーは、それはそれはとても爽やかでおいしかったです。

そこには、独自のレシピを作った方がいるんだなと、開発の風景に思いを巡らせるのです。
おそらく、これは食品業界、サービス業だけに限らず、どの世界にでも共通することでしょうね。

人生でこのような楽しみを体験できるのは、それこそ最高の幸福だと思います。

それをするとどうなるのかを考えられること。
子どもがつける力のうち、1丁目1番地がこの力です。

様々な子どもがいます。
あらゆる状況環境に置かれている子どもたちです。必要な支援の行き届かない子どもたちもたくさんいます。すべての子に行き届く支援が必要なんです。全員に、つけてあげたい力です。

例えば。
ここにものを置いたらどうなるのか。
床の上にものを置いたら、35人もいる教室で、誰かが間違って踏んじゃうのではないかと考えられるということ。
机の端っこにギリギリで牛乳瓶を置けば、何かの拍子にそれが落ちるかもしれないと考えられること。

こういう事は、人生のあらゆる所作の積み重ねで学習していくことです。
ところが、そこでの学習が行われない限り、何度も同じ失敗を繰り返すことになりがちです。

実際に、学級には、1週間に1回は牛乳をこぼす子もいます。

友達の耳元で大きな声を出して、友達がびっくりした顔をするのが大好きな子もいます。もうやめてとお願いをされているにもかかわらず、面白いからとそれを何度もやろうとする子。

自分の筆箱を床に置いて、誰かが踏んづけたら、その踏んづけた子を徹底的に責めようとする子。

これを見逃す教師はいないと思います。

たいていは、どうして床の上に筆箱を置いたのかを責める口調になり、それを延々と指導しますね。
ところが、何度も繰り返すんです。
これで、先生たちは疲弊する。

だからそのような指導はしません。
牛乳瓶を1週間に1度はこぼしてしまう子、机の端っこに置いたらだめだよと指導してもそれは繰り返される。つまりこの指導はポイントを外しているわけ。

友達の耳元で大きな声を出したらダメだよ。友達が困っているよ、と伝えてもそれを繰り返してしまう子。
耳元で、大きな声を出すのはダメ！絶対！禁止！
と、何度伝えてもそれを繰り返す。
つまり、この指導は、何かを根本的に間違えている。

ここでヒントになるのは、子供の中に何を育てようとしているのか、教師側に本当の軸があるのか、ということ。

大事なのは、脳の中の記憶事項を増やすことではない。

それに頼っていると、ワーキングメモリの少ない子は、もう覚えることがいっぱいで追いつかない。

ワーキングメモリーだのみの指導は、限界を迎えやすいのです。

床に筆箱を置くのはダメ、これで1つ覚える、耳元で大きな声で叫ぶのはダメ、これでまた1つ覚えることが増える、牛乳瓶は、机の端っこに置いてはいけないと言うのを覚えるので、これでまた1つ覚えなきゃいけないことが1つずつ増えていく。子どものワーキングメモリーは、それでパンパンに膨れ上がる。

ワーキングメモリー頼みの教育は、いずれ失敗します。

この時に必要な指導は、たった1つ。

【◯◯さんは今、それをしたけど、それをすると何か良いことがありそう？】

例えば、床の上に筆箱を置いたままにしている子。そこに置くと何か良いことありそう？と質問してみる。

すると今までそんな事は考えたことがなかったと言う表情をする。

それをすると、どうなるか？
それをすると、どんな良いことが起きるか？

これまで、そんなふうに考えた事はなかった。
だから、不意を突かれた表情になる。

それをすると良いことがあるのかと言う質問に対し、まゆをひそめ、わからないと答えるか、あるいは首をひねるか。

「え？別にない」

たいてい、その子は、良い事は起こらないかも、と言う。

そこで、そこに置くと、誰かが踏むかもしれないよ？と、初めて新しい情報を伝える。

◯◯になるかもしれない。

これは未来予測です。
未来予測と言う脳の働きは、非常に高度です。
周りの状況をよく見ていないと、未来予測はできません。〇〇してはいけないと言う紋切り型のワーキングメモリーばかり消費する脳の働かせ方とは全く違う、脳機能の高度な使い方です。

35人以上の子供が1つの教室と言う空間に、お互い協力し合いながら生きている。大人でも35人の人とともに給食を食べたり、掃除をしたり、グループで学習活動していれば、あれこれと未来予測が必要です。子どもは、まだ、トレーニング中ですから、未来予測を何度も練習するのです。

それをすると良いことがあるの？

という質問は、子供の未来予測をする力を育てます。これは思考力です。ワーキングメモリーを消費するのではない、新たな脳の使い方の指導なのです。

友達の耳元で大きな声で叫ぶのを楽しんでいる子に、何か良いことがあるのと聞くと、楽しいと答えます。あぁそうなんだ。楽しいからやっているんだね、とまずはその子の気持ちを受け止めます。するとそうだ。僕は楽しいからやっているとそこまで思考が進みます。そうなって初めて、次に進むのです。次のステージに進めるのです。

でもその子は困っているんだよ、やめてとお願いしているよ、と初めて現実に気づかせてあげるのです。

友達がやめて欲しいと言ってることをするのはだめです、と、きっぱりと伝えます。あなたは楽しいからやるんだけど、友達が困っていたらやってはいけないのです。納得した表情をします。

なぜこの子が納得できたかと言うと、僕は楽しいと思ってやっているんだ、この行動は、僕が選んだ行動なのだ、と理解が始まるからです。
人間と言うのは、反射的に過ごしているのではなく、思いつきで、感情的に動くのものではなく、何かしらの考えがあって、それを行うのだと言う基本が身に付いていきます。このことが理解できないと、自分の身をコントロールすると言う気持ちには全くなっていきません。

自治会の集会に出ていたときのこと。
日曜日の夜の集会で、私は自治会の1つの役回りを担って役員をしていたので、その場にいました。

すると、会計のことで少し決まっていないところがあり、ルールをしっかり決めないといけないと言う話が出ました。

私はあぁそれならルールを決めたらいいんだなと言う程度にしか聞いていなかったんですが、少しテンションの上がったその人は、割と、はっきりと強い口調で「困るんですけど！」・・・と言ったのです。

その方は、その会計の細かな点について、はっきりと詳細を知らされていない。なので、私は困ると言いました。
全体のことを進めている委員長さんが、では、そこは今回はもう締め切りが過ぎていて、その活動自体が終わっているので、次の役員さん達に伝えておきますねと言いました。

私はそれで済むかと思ったんですが、その方は

「いやそれだと困るんですけど」

と再び言いました。
もし、新しい役員さんが、そのことをちゃんと理解していなくて、自分が疑われたらたまったものではない、と。

委員長さんは、大人の対応。
恵比寿さんのような柔和な笑顔で、

「わかりました。ご心配なんですね。大丈夫です。私がしっかりと伝えておきますから大丈夫ですよ。」

と、繰り返しました。

私が印象に残ったのは、それでもその方が、

「でも」

と、続けたことです。

「それでも、もし、その方がきちんと理解できなくて、私がしっかりやってないってなったら、どうするんですか？それだと困るんですけど！」

委員長さんの柔和な笑顔が少しずつこわばっていくのがわかりました。
それでも委員長さんは、やはり70年を生きた人生のベテランだったので、やはり仏さんのような笑顔で

「わかりました。心配なんですね。大丈夫ですよ。分りました。大丈夫です。もしそれでも何か疑われるようなことを言われたんだったらすぐに私に連絡してください。私がきっちり説明しましょう」

と、話を締めにかかりました。

私は連日の学校行事の準備などで疲れ果てていたために、ほとんど眠りそうだったのですが、実際のところほとんど眠りかけていたのですが、しっかりと目が覚めたのは次の言葉でした。

「いや、でも、疑われたらどうするんですか？困るんですけど！」

私は、困るんですけど、の中身ってなんだろうなぁと、とても哲学的に考え始めました。

困るって、一体なんだろうなぁ？

もし私が委員長さんの立場だったら、なんと返すだろうなぁ、と。

もし私が委員長さんの立場だったら、きっとこういうに違いありません。

ああ、そうですか。

と。

困るんですけど、という人に対して、申し訳ありませんが、私が出せる回答はたった一つしかありません。

ああ、そうなんですか。

私はそこで思考停止して、きっと穴の開くほど、その人の顔を見るしかありません。きっとその人の顔を見て凝視して、空中のただの一点を見つめるように、その人の顔を見て、ああ、そんなんですね、と言うだけです。たぶん。

たとえあなたが困っても、他のみんなは誰も困らないし、何の問題もないので、あなたも困らなくてもいいんじゃないですかね。別に困る事は何一つないので。

・・・という感じで。

それに比べて、委員長さんのなんと対応の素晴らしいこと。
人は70年生きていると、こういう対応ができるようになるのです。

委員長さんは立ち上がって、大きな身振り手振りを示しながら、もう本当に仏様と恵比寿様と大黒様が生まれたての赤ちゃんを抱くように、柔和な笑顔をさらに柔らかくした感じで、

「だあいじょうぶ、だあいじょうぶ、ちゃんと、ちゃーんと、私の方で、私の方で、私の方で、大丈夫です。大丈夫です、ちゃんと伝えますからね。心配されなくても大丈夫ですよ。決してあなたを責める事はありません」

と言いました。

すると、驚くべきことにその方は黙って座りました。

私はそれを見て、最後の言葉が効いたナ、と思いました。

あなたを責めません。

人はこれを言って欲しいのですね。
要するに、彼女は、誰かに責められることが不安だったんですよ。
誰もあなたを責めないよって言って欲しかったんですね。
大変に勉強になりました。

子どもにとって何が1番良いかと考えると、最終的には、機嫌の良い大人がそこにいると言う事のような気がする。

叱らないでもいいですか？

このことの本当の意味の意訳があるならば、それは「機嫌の良い先生でいる」ことの保証、であると思います。

ここまでの話をすると、多くの方は、そんな事は無理だよ、人間だもの機嫌が悪くなるに決まっている、腹を立てないなんて無理な話だ、喜怒哀楽って言うでしょう。怒りっていうのは大事な感情ですよ。

と言うような反応が返ってくる。
最後の一行はとっても大事で、怒りと言うものは本当に大事な感情であります。
その大事な感情を、本当の意味でしっかり捉えていれば、最終的に怒りと言うものは、人間の手から離れるものです。
（この辺のメカニズムについては、本ブログの検索欄で、『怒り』と検索していただければ、数々の記事がご覧になれます）

さて、多くの先生が機嫌が悪くしているのには理由があります。そのほとんどが子どもの状態や子どもの言動に起因しないと言うことが明らかになっています。

なぜなら、多くの先生たちが、体力に余裕があり、気持ちに余裕があり、時間に余裕がある場合には、子どもの言動や反応に対して、上手に対応できるからです。

原因の80%以上は、教師の疲労と言うことになるでしょう。
もちろん、これは、教員だけの問題でなく、日本人の大半の大人の人が、これと同様の状況になっていることでしょう。

疲労と言うのは、休日に少し休めば、あるいは睡眠をしっかりとれば取れると思い込んでいる人が多いと思います。
しかし、これは休養あるいは休憩と呼ばれるものの、ほんの1つの側面にしか過ぎません。
アクティブレストと言う言葉があります。積極的で体を動かしたり、知恵を動かしたり、創造的な活動をすることが、かえって大きな休養になると言うことが、アメリカの心理学会で既に証明されております。

アクティブレストは、疲労困憊した体力を回復させると言う事とは別に、今度は自分の活動に向かうために、心の準備や頭の準備、気持ちの準備と言うものを整えていくための、無理矢理日本語にすれば、休息ではなく「活力活性化」のようなもの。

今このアクティブレストに当たる活力の復帰時間は、小学校の子たちにはほとんどありません。あるとしても、該当する子はほとんど1%にも満たないと思います。100人子どもがいれば、おそらく0.5人以下でしょう。そんな時間が取れるのは。

したがって、政府はこれを子どもたちに保障すべきです。つまり、小学校の授業の時間以外に、子どもたちが自分が学習に向かうための気持ちを準備する上で、やってみたいと思えるような自由な創造的活動の時間、を、与えるのです。これは政府が子どもたちに与えるのです。

そうなると、やはり、土曜日の復活が大切になってきます。あるいは、勉強の時間を削るかですね・・・。え？無理ですか？無理ですね。

では思い切って教員の数を2倍に増やし、土曜日だけの先生を雇ったらどうでしょうか？
やりたい人はたくさんいると思います。現にうちの母親に尋ねてみると、喜んでやりたいそうです。まぁ83歳なので、本気かどうか分かりませんが。
今の日本に豊富に潤沢にある資源としては、老人の活用が社会資本として有効です。そして老人と子どもと言うのは、もともと相性が良いものだと思います。

子どもは優しいので、おばあちゃんにも優しくすると思います。まぁうちの母は少し口うるさいので、どうか分かりませんが・・・

ともかく、子どもたちが疲れていることを、見て見ないふりをすることをやめましょう。不登校の対策はそこからだと思います。子供が疲れていないという幻想にとらわれて、事実を見ないことが原因です。不登校の現象を抜本的に解消するには、学習に向かうための助走時間を作ってあげることです。それを担任がやるのではなく、その地域の優しい大人がやるのです。叱らないで、子どもに接することができる人です。毎朝8時半から10時までは、地元のじいちゃんとばあちゃんが、子どもの自主的、自発的な活動をひたすら見守るわけです。

どなたか、文科省の方が本ブログを見てくださることを祈っています。

私は教室に3つのぬいぐるみを置いている。何のためか。
私が子どもを観察して、その子の個性を見極めるツールにするためだ。

どこかへ無くなったり、雑に扱われたりするのは嫌なので、必ず私の普段いる教卓の近くに置いている。
休み時間は触って良いことになっている。

すると、子どもによっては、そのぬいぐるみを3つ使ってごっこ遊びをする。
3つと言う数字には、訳があって、2つでは、A対Bという関係しか生まれないのに対し、ABCと言う3つの立場があると、ストーリーの展開に幅が出てくる。

赤ずきんの物語でも、赤ずきんと狼だけでは面白くない。そこに子どもが考えたロボットが登場したり、急に森の妖精が現れたり、闇の帝王が出現したりする。
この辺のストーリーの作成能力や、客観的に登場人物の気持ちや行動やその様子を言語化して楽しんだりしている様子を見ると、その子の国語の語彙数や、形容詞の使い方、〇〇みたいだと言う比喩の使い方、普段考えていること、流行に敏感かどうか、多くのことがわかる。

ぬいぐるみの動きがおかしかったりすると、ケラケラと笑って、それだけで楽しい。また、こんなふうにされたら嫌だろうなとか、こんなことを言われたら、焦るだろうなとか、慌てちゃうよねとか、疑問に思うよねとか、「他者の感情」というものを学習することができる。ぬいぐるみで遊ぶと、自分以外の友達が、どんな心的状態にあるかを観察できるし、それを言語化することが可能だ（自分とは異なる心の状態を持っている、という事実は、重いものです）。ごっこ遊びを通して、子どもたちは第三者の立場から、その時に起きている行動、気持ち、感情の動きなどを追体験することができるのだ。
これは立派な学習である。

道徳の授業で、低学年の先生が、物語に出てくる人物の顔のイラストを黒板に貼っているのを見ることがある。
登場人物の気持ちを、客観的に捉えさせるときに使われる。
これはぬいぐるみに置き換えることもできる。実際に口をパクパク動かせるタイプのパペットのようなぬいぐるみを使って子どもに考えさせ、「自分だったらこういうだろうな」「こう言いたくなるよな」と言うセリフを言わせる授業を見たこともある。

つまり、子どもたちは、楽しんで遊びながら、人間関係のあらゆる事象を勉強するのである。こんな場合、君ならどうする？こんなことを言われた場合、あなたはどんな気持ちになる？と。

教室にパペットやぬいぐるみをいくつか置いておくのはとても効果的だと思う。

お勧めのぬいぐるみのタイプは、やはりパペットだ。口がパカッと開くタイプのパペットだと、それでいかにもおしゃべりをしたような気分になれるし。また、食べちゃうこともできる。相手のキャラクターを頭からガシッと噛むこともできる。

助けてくれえ！

と、食べられた側のキャラが叫び出すと、それを聞いた白魔術師が現れて、ピンチを救うことになる。

チャイムが鳴って休み時間が終わると、どの子の顔も満足そうだ。
これは、理由があって、心理学の立場から言うと、あるストーリーを追体験すると言う行為を行うと、人の心にはカタルシスが生じて、一種の心の洗浄が行われるそうだ。

私は、これを聞いたときに、あることを思いついて、早速、クラスのトラブルメーカーであるやんちゃくんに対し、その子の好きなキャラのぬいぐるみを持ってきて、休み時間に一緒に遊ぶことにした。

そこで発見したのは、トラブルを起こしやすい子どもの場合、家ではあまりこうしたごっこ遊びをしていないということがわかった。これは、この子だけではなく、私の長い教員人生でかなり頻繁に見られる顕著な事例なので、高確率で当たっていると思う。

ぬいぐるみを使って、何度もストーリーを作り替えてたっぷり遊んだ経験のある子は、そう多くはない。
また、一緒に遊ぶ時も、遊び方に特徴が見られる。遊び方が雑であって、ストーリー展開はほぼ固定化していることだ。

強いものが出て、弱いものをやっつけると言うパターンが多い。
つまり、いつも戦っている。
一緒にどこそこを目指して冒険しようと言う、西遊記のようなお話をしようとしても、敵を倒すか、仲間割れをするか、そのどちらかになることが多い。
ストーリーはほぼ展開して行かないのである。

キャラクターに様々な要素をくっつけて、話の幅を広げようとしたり、前回こんなことがあったから、このキャラクターは◯◯が好きだとか、こんなことが苦手だというような情報は、まったく重要視されず、そんな事はどうでもいいから戦おうとなることが多い。

したがって、私の挑戦は、その子と、西遊記のように長い長いお話を続けていくことである。

毎日遊ぶわけにはいかないし、彼は彼でドッジボールもしたいのだから、私と彼がぬいぐるみで遊ぶ時間は限られている。しかし、私はめげずに、その子とぬいぐるみで遊び続けるつもりだ。

ぬいぐるみが、途中で橋から落っこちそうになり、助けてと叫んだときに、その子が後戻りして戻ってきて、大丈夫か？と声をかけて、縄をおろして、私のキャラを救ってくれようとした時、私は何度もありがとうを繰り返した。
その後、彼と私との関係は、良好である。

勝利と言うのは、やはり、どうしても、誰かに勝つ、あるいは、自分以外の何者かに対して優越すると言うような感じで捉えられることが多い。

簡単な例がじゃんけんで、小学校1年生でも、じゃんけんで勝つとか、負けるとか言うことに理解を示していて、勝つと嬉しそうに興奮するし、負けると残念で悔しそうな顔をする。

買ったら、〇〇がもらえるなどのような、ご褒美形式の状況がある場合、勝たなければその目的のものが手に入らないわけで、負けたら残念に思うに違いない。

だから、勝つということには、価値が置かれているし、これは大人も子供も変わらず、勝つと言うことに対して社会的な意味が与えられているのだと思う。

ところが、人類がこのシステムを採用する場合、一部の人にしか良いことがないので、人類全体から見た場合には、マイナスが生じている。
子供時代の部活動において、トーナメント方式などが採用されていることが多い。これは土曜日か、日曜日などの限られた時間を使って、スタッフを含めて、関係者が試合のスケジュールを効率的に進めるには便利だからであります。

トーナメント方式を採用する場合には、本当に勝つのは、たったの1チームのみで、残りのチームはすべて負けを経験することになり、勝利にのみ価値を置く思考スタイルを採用すると、多くの場合、マイナス面が大きい。

だから、本当に子供の心理的な安全性を最優先に考えるのであれば、トーナメント方式は良い方法とは言えない。

そう考えると、プロ野球のようにシーズンを通してずっと試合があり続けると言うのは面白いシステムだと思う。
どんなに弱小チームでも、強豪チームに今日は勝つことがある、場合によっては、大量得点を奪うこともある。
チームとしての成績もあるが、個人としての成績も、様々な尺度でデータ化される。するとチームは必ずしも強くはなかったし、優勝はしなかったが、今の自分はこのチームに多大な貢献をしているし、チャンスの場面で活躍したことがあるとか、ピンチの場面でうまく切り抜けることができたなど、大きなストーリーの中で自己を捉えることができる。

ところが、高校野球はトーナメント方式で、最後まで、涙を流さないのは、たった1校だけ。残りの参加校はことごとく涙は流すのである。

おそらく、今後、子供の成長、発達や心理的な安全を考えるのであれば、トーナメント方式は採用されなくなっていくだろう。

それよりも、コーチや指導の立場にある人々の考えがうんと変わるので、勝つことに価値を置く指導者は減り、その指導を受ける子供たちも、勝つことに価値を置くと言うよりは、もっと違う面に価値を置くようになっていくと思う。

たとえば、次のように。

・サッカーが好きで楽しんで練習を行っている自分。

・もとは嫌いだったが真剣に取り組むようになった自分。

・自分なりに工夫することができているかどうか。

・うまくいかなくても、相手に負けてもイライラせずに、次に向けて気持ちを整理できる自分。

・まわりの人にアドバイスを聞きながら練習できる自分。

・コーチの話をしっかり聞き、感謝の気持ちを持てる自分。

などのように。

勝てたからよかった、
勝てたから、自分には価値がある
負けたから良くない
負けたので、自分には価値がない

たったこれだけの貧しい価値観で、自分のことを見つめる必要はなくなる。

どんな自分なのか、このスポーツに関わっていることで、自分はどんな成長を得ているのか。
そこに、価値を置けるようになったときに、部活動のあり方は、初めて変わる。

朝から晩まで、土曜日、日曜日も無くして、全てを犠牲にしてやらなければならないという苦しい部活動は、この世から消えていく。少なくとも、怒声や罵声はきかれなくなる。「叱らないでもいいですか」。このブログのタイトルが予言した世界が、近づいている。